Pendidikan di Zaman Otomatisasi

SEOUL - Karena teknologi digital dan otomasi telah maju, ketakutan tentang masa depan pekerja telah meningkat. Tetapi hasil akhirnya tidak harus negatif. Kuncinya adalah pendidikan.

Saat ini, robot mengambil alih tugas rutin dan berulang yang terus bertambah, menempatkan pekerja di beberapa sektor di bawah tekanan serius. Di Korea Selatan, yang memiliki kepadatan robot industri tertinggi di dunia - 631 per 10.000 pekerja - pekerjaan manufaktur menurun, dan pengangguran kaum muda tinggi. Di Amerika Serikat, peningkatan penggunaan robot, menurut sebuah studi 2017, merugikan pekerjaan dan upah.

Tetapi sementara kemajuan teknologi niscaya menghancurkan pekerjaan, ia juga menciptakannya. Penemuan kendaraan bermotor sebagian besar menghapus pekerjaan membangun atau mengoperasikan kereta kuda tetapi menghasilkan jutaan lebih tidak hanya di pabrik mobil, serta di sektor terkait seperti pembangunan jalan. Studi terbaru menunjukkan bahwa efek bersih dari otomatisasi pada pekerjaan, yang dicapai melalui hubungan industri hulu dan spillover permintaan, telah positif.

Tantangannya saat ini terletak pada kenyataan bahwa produksi dan penggunaan teknologi yang semakin maju menuntut keterampilan yang baru, seringkali tingkat yang lebih tinggi, yang tidak bisa begitu saja diambil di tempat kerja. Dengan ini, negara-negara perlu memastikan bahwa semua penduduk mereka memiliki akses ke program pendidikan dan pelatihan berkualitas tinggi yang memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja. Hasil perlombaan antara teknologi dan pendidikan akan menentukan apakah peluang yang disajikan oleh inovasi besar disita, dan apakah manfaat dari kemajuan dibagi secara luas.

Di banyak negara, teknologi telah memimpin. Peningkatan ketimpangan pendapatan baru-baru ini di Cina dan ekonomi Asia Timur lainnya, misalnya, mencerminkan kesenjangan yang semakin lebar antara mereka yang mampu mengadopsi teknologi maju dan mereka yang tidak. Tetapi ketidaksesuaian antara pendidikan dan pekerjaan mengganggu ekonomi dunia, sebagian karena pendidikan formal gagal menghasilkan lulusan dengan keterampilan dan kompetensi teknis yang relevan dengan pasar tenaga kerja.

Dalam laporan oleh Economist Intelligence Unit (EIU), 66 persen eksekutif yang disurvei tidak puas dengan tingkat keterampilan karyawan muda, dan 52 persen mengatakan kesenjangan keterampilan merupakan hambatan bagi kinerja perusahaan mereka. Sementara itu, menurut survei OECD, 21 persen pekerja melaporkan merasa terlalu berpendidikan untuk pekerjaan mereka.

Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan formal mengajarkan para pekerja hal yang salah, dan bahwa reformasi yang mendalam sangat penting untuk memfasilitasi pengembangan pengetahuan digital dan keterampilan teknis, serta keterampilan kognitif dan nonkognitif (atau "lunak" non-rutin). Ini termasuk “empat C dari pembelajaran abad 21” (pemikiran kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi) - area di mana manusia mempertahankan keuntungan yang cukup besar dibandingkan dengan mesin yang dibuat secara artifisial.

Prosesnya harus dimulai selama pendidikan dasar, karena hanya dengan landasan yang kuat orang dapat mengambil manfaat penuh dari pendidikan dan pelatihan selanjutnya. Dan dalam ekonomi masa depan, pelatihan itu tidak akan pernah benar-benar berakhir. Dengan kemajuan teknologi yang cepat, peningkatan peluang untuk pembelajaran seumur hidup yang efektif akan diperlukan untuk memungkinkan pekerja meningkatkan keterampilan mereka secara terus-menerus atau mempelajari yang baru. Di semua tingkat pendidikan, kurikulum harus dibuat lebih fleksibel dan responsif terhadap perubahan teknologi dan permintaan pasar.

Salah satu penghalang potensial terhadap pendekatan ini adalah kurangnya guru yang terlatih. Di negara-negara Afrika sub-Sahara, misalnya, ada sekitar 44 murid untuk setiap guru sekolah menengah yang memenuhi syarat, rata-rata; untuk sekolah dasar, rasionya bahkan lebih buruk, yaitu 58 berbanding satu. Membangun kekuatan pengajaran yang berkualitas akan membutuhkan insentif moneter dan non-moneter bagi para guru dan investasi yang lebih tinggi dalam pengembangan profesional mereka.

Ini termasuk memastikan bahwa guru memiliki alat yang mereka butuhkan untuk memanfaatkan sepenuhnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK), yang tidak digunakan secara luas, meskipun potensinya untuk memastikan akses luas ke pembelajaran sepanjang hayat melalui saluran formal dan informal. Menurut laporan EIU, hanya 28 persen siswa sekolah menengah yang disurvei mengatakan bahwa sekolah mereka secara aktif menggunakan TIK dalam pelajaran.

TIK juga dapat membantu mengatasi kekurangan guru yang berkualifikasi dan sumber pendidikan lainnya dengan menyediakan akses dari jarak jauh, melalui platform pembelajaran online. Misalnya, OpenCourseWare Institut Teknologi Massachusetts memungkinkan siswa di seluruh dunia untuk menjangkau beberapa guru terkemuka di dunia.

Hal ini menunjukkan nilai kerjasama internasional yang lebih luas. Tantangan pendidikan yang muncul dengan memajukan teknologi mempengaruhi semua orang, sehingga negara-negara harus bekerja sama untuk mengatasinya, termasuk melalui pertukaran siswa dan guru dan konstruksi dan peningkatan infrastruktur TIK.

Semua upaya untuk meningkatkan pendidikan harus menekankan aksesibilitas, sehingga mereka yang memulai dengan latar belakang pendidikan yang lebih rendah atau tingkat keterampilan yang lebih rendah dapat bersaing di pasar tenaga kerja yang berubah. Jaring pengaman sosial yang dirancang dengan baik dan komprehensif - termasuk, misalnya, asuransi pengangguran dan asuransi kesehatan masyarakat - juga akan dibutuhkan untuk melindungi pekerja yang rentan di tengah perubahan yang cepat.

Revolusi kecerdasan buatan akan sangat mengganggu, tetapi itu tidak akan membuat manusia usang. Dengan sistem pendidikan yang dirubah, kita dapat memastikan bahwa kemajuan teknologi membuat hidup kita lebih penuh harapan, memuaskan, dan sejahtera. (LJW)

Source