Tingkatkan Pembelajaran Dengan Kolaborasi

Dalam pekerjaan dan kehidupan, kesuksesan sering bergantung pada penerapan pengetahuan yang efektif untuk memecahkan masalah dan menciptakan ide dan informasi baru. Bekerja secara kolaboratif selama kerja proyek mempersiapkan para siswa untuk kewarganegaraan modern dan bekerja, karena masalah-masalah komunal, sosial, dan tempat kerja yang paling kompleks diselesaikan oleh kelompok, bukan individu. Memiliki siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan membantu mereka mengenali nilai kontribusi dan perspektif semua anggota tim dan mempersiapkan mereka untuk hidup di abad ke-21.

Bekerja dalam tim dengan masalah yang kompleks membutuhkan berbagai keterampilan dan keahlian. Ketika anggota tim mengidentifikasi dan mengeksplorasi kekuatan, kelemahan, dan keterampilan mereka sendiri, mereka mendapatkan pemahaman tentang bagaimana menggabungkan berbagai keterampilan beberapa individu berkontribusi terhadap kesuksesan yang lebih besar daripada yang dapat dicapai oleh satu orang saja. Untuk mencapai tujuan tim, siswa harus memanfaatkan kekuatan masing-masing anggota dan berbagai perspektif.

Secara tradisional telah dipegang bahwa manfaat utama kerja kolaboratif adalah sosial: komunikasi antarpribadi, kepercayaan, dan keterampilan dalam bekerja dengan orang lain. Namun, pengalaman belajar kolaboratif dan kooperatif juga dapat menyebabkan kemajuan signifikan dalam pemahaman individu.

Pembelajaran kolaboratif mensyaratkan lebih dari sekadar siswa yang bekerja berdampingan satu sama lain atau bahkan saling membantu. Ketika siswa bekerja untuk merumuskan jawaban untuk tugas terbuka, mereka berbicara dan bekerja bersama. Ketika siswa bertukar ide dan wawasan, mereka bekerja melalui kesalahpahaman, menyerap konten lebih efektif, dan saling membantu mencapai pemahaman yang benar (Cohen & Lotan, 1997).

Kolaborasi atau Kerjasama?

Kata-kata kolaboratif dan kooperatif sering digunakan secara bergantian. Selama pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, siswa bekerja bersama saat mereka menangani konsep-konsep baru dan membentuk pemahaman baru. Kedua pendekatan itu sangat berbeda, tetapi keduanya merupakan cara yang sangat efektif untuk mengatur pembelajaran di kelas dan pekerjaan proyek.

Dalam pembelajaran kooperatif, siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan atau mengembangkan produk akhir yang biasanya khusus konten. Proyek kooperatif cenderung berpusat pada guru dan diarahkan oleh guru.

Dalam pembelajaran kolaboratif, siswa mungkin masih bekerja menuju tujuan atau mengembangkan produk akhir, tetapi prosesnya dicirikan oleh tanggung jawab dan kesadaran diri, menghormati orang lain, dan kontribusi dari perspektif yang berbeda. Proyek kolaboratif cenderung berpusat pada siswa dan diarahkan oleh siswa.

Agar berhasil dalam lingkungan kolaboratif, siswa harus belajar untuk berkomunikasi secara bebas dan langsung, mendukung anggota tim mereka, dan menghargai kontribusi setiap anggota. Membuat kelompok kolaboratif yang heterogen membantu siswa mempelajari keterampilan penting ini.

Sebuah kelompok heterogen termasuk anggota tim yang:

- adalah jenis kelamin yang berbeda
- adalah etnis yang berbeda
- lebih memilih mata pelajaran berbeda di sekolah
- tidak saling kenal dengan baik
- memiliki “kecerdasan” berbeda
- memiliki berbagai tingkat kemampuan akademis
- memiliki berbagai tingkat kemahiran teknologi

Mengelompokkan siswa dengan berbagai tingkat keahlian, kemampuan, dan keterampilan membantu menumbuhkan interdependensi dan akuntabilitas positif. Berbagai perspektif dan pengalaman menghasilkan kumpulan pengetahuan yang lebih kaya dan memberikan manfaat bagi orang yang berprestasi rendah dan tinggi.

Anda perlu menilai keterampilan, kompetensi, dan gaya kerja sebelum mengelompokkan siswa menjadi tim yang sukses. Cobalah bermitra berlawanan. Sebagai contoh, kelompokkan seorang siswa yang banyak bicara dengan siswa yang pemalu, seorang teknisi dengan orang yang tidak berteknologi, seorang pengambil risiko dengan siswa yang lebih berhati-hati. Pastikan bahwa setiap siswa melihat nilai kontribusi dari “lawan” dan bahwa setiap siswa bergerak di luar zona kenyamanannya untuk mengalami gaya yang lain.

Yakinlah, tidak ada tim yang sempurna dan tentu saja tidak ada cara untuk mengelompokkan siswa. Kuncinya adalah menentukan tujuan Anda untuk proyek dan mengajar siswa untuk mengidentifikasi bagaimana mereka berinteraksi dan kemudian mengoreksi diri.

Peran dalam Proyek Kelompok

Selama kerja kolaboratif, Anda dapat menumbuhkan interdependensi positif dengan memilih peran untuk berbagai anggota tim. Peran membantu memantapkan nilai kontribusi setiap anggota dan, dalam kasus proyek besar, membantu tim memenuhi persyaratan proyek.

Anda dapat menetapkan peran khusus untuk setiap siswa atau membiarkan siswa menetapkan peran dalam grup. Memiliki anggota tim berotasi melalui berbagai peran mengharuskan mereka untuk mengatasi beberapa keahlian yang berbeda dan membantu mereka melihat nilai dari setiap peran.

Pemimpin (Leader)

Ketika dalam peran ini, siswa memfasilitasi keberhasilan kelompok dengan menilai kemajuan menuju tujuan tim dan menjaga tim tetap pada tugas dan di jalurnya. Pemimpin bertanggung jawab untuk mengajak semua anggota tim berpartisipasi dan untuk memastikan bahwa semua anggota tim memahami konsep dan informasi yang diperlukan untuk proyek tersebut.

Perekam (Recorder)

Ketika dalam peran ini, siswa mengumpulkan dan membagikan informasi yang dibicarakan selama kerja tim, membuat catatan tertulis tentang pekerjaan yang dilakukan, menulis solusi, menyimpan salinan pekerjaan setiap anggota, dan menyiapkan bahan untuk pengajuan proyek akhir.

Si Pendorong (Encourager)

Ketika dalam peran ini, siswa mendorong anggota tim lainnya dengan mendengarkan dengan saksama, berbagi ide, membuat koneksi, dan mengekspresikan perasaan.

Pemeriksa (Checker)

Ketika dalam peran ini, siswa memastikan bahwa setiap anggota tim memahami apa yang dikatakan, pekerjaan apa yang harus diselesaikan, dan apa yang telah ditentukan oleh kelompok untuk menjadi tujuan proyek.

Pencatat waktu (Timekeeper)

Ketika dalam peran ini, siswa memastikan bahwa tim berada di jalur untuk memenuhi tenggat waktu dan menyelesaikan proyek tepat waktu.

Runner

Ketika dalam peran ini, siswa menemukan orang atau benda yang akan membantu menjawab pertanyaan atau menemukan sumber daya yang dibutuhkan anggota tim untuk menyelesaikan pekerjaan proyek.

Si Penanya (Questioner)

Ketika dalam peran ini, siswa harus menantang ide-ide yang berlaku, mendorong ide-ide baru dan membantu tim bekerja dalam arah yang baru.

Anda akan ingin lebih memperjelas peran-peran ini karena mereka terkait dengan pekerjaan proyek spesifik yang diselesaikan siswa Anda. Anda juga dapat menemukan bahwa Anda ingin membagi atau menggabungkan peran tergantung pada jumlah anggota di setiap tim.

Gaya Pekerjaan

Keberhasilan tim tidak sepenuhnya bergantung pada kemampuan akademik anggotanya. Ini juga dipengaruhi secara dramatis oleh seberapa baik tim dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan. Keberhasilan proyek tergantung pada anggota tim yang berhasil mengalokasikan tugas dan tugas dan berkomunikasi satu sama lain saat mereka maju melalui proses.

Bagaimana anggota tim berinteraksi dipengaruhi oleh berbagai gaya kerja. Memahami gaya kerja siswa akan membantu Anda memfasilitasi komunikasi antara anggota tim, mendorong resolusi konflik, dan mendukung penyelesaian proyek yang berhasil.

Gaya kerja adalah cara seseorang memilih untuk mendekati tugas. Gaya kerja siswa akan bervariasi dari waktu ke waktu, sebagian besar bergantung pada tugas atau proyek di tangan, dan sering mencerminkan gaya kerja anggota lain di tim mereka. Ada empat gaya kerja yang menyeluruh: pengemudi, ekspresif, ramah, dan analitis.

Pengemudi lebih suka mengambil alih dan memimpin grup. Siswa yang ekspresif berbagi ide dan informasi dengan bebas. Anggota tim yang ramah menjalankan tugas yang ditetapkan untuk tim. Anggota tim analitis menilai dan mengevaluasi pekerjaan yang telah dilakukan.

Ketika Anda meminta siswa untuk mengambil peran dalam kelompok mereka, Anda ingin mereka mengasah satu set keterampilan gaya kerja tertentu. Misalnya, agar efektif dalam peran Pemimpin, siswa perlu menyesuaikan gaya mereka dengan seorang Pengemudi. Agar efektif dalam peran Checker, siswa perlu menerapkan gaya kerja Analitis.

Setiap gaya kerja berkontribusi dalam cara yang berbeda untuk kesuksesan tim. Driver membantu tim mencapai tujuan mereka. Ekspresi memotivasi anggota tim. Amiables membantu semua orang merasa akrab saat mereka bekerja. Analitik memastikan bahwa tim mendapatkan pekerjaan dengan benar. Secara optimal, selama pekerjaan proyek, anggota tim akan tampil di bawah semua gaya kerja.

Setiap gaya juga dapat berdampak negatif pada kinerja tim. Pengemudi dapat menentukan apa yang dilakukan tim. Ekspresif mungkin ingin melanjutkan diskusi tanpa membuat keputusan. Orang-orang Amati tidak boleh berbicara agar pendapat baik mereka didengar. Analitik mungkin akan macet secara detail dan kehilangan tenggat waktu dan tujuan tim.

Untuk mencapai hasil yang maksimal, tim harus memiliki seseorang yang bekerja dari masing-masing gaya di beberapa titik selama proses pembangunan proyek. Banyak kali, peran-peran ini dapat dicapai oleh orang yang sama. Pentingnya mengetahui gaya kerja ini adalah untuk membantu semua anggota tim menghargai kontribusi satu sama lain, serta membantu tim mengatasi hambatan ketika gaya kerja bertentangan.

Kesimpulan

Kolaborasi meningkatkan pembelajaran siswa dengan memodelkan karya otentik di abad 21 dan membantu siswa mencapai sasaran skala besar dari sebuah proyek dalam waktu yang ditentukan. (GB & MK)


Bibliography

Cohen, E. G. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. New York: Teachers College Press.

Cohen, E. G., & Lotan, R. A. Working for Equity in Heterogeneous Classrooms: Sociological theory in practice. New York: Teachers College Press.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. Cooperative learning and achievement. In S. Sharan (Ed.) Cooperative Learning: Theory and Research (pp. 23-37). New York: Praeger.

Johnson, R. T., and Johnson D. W. “An Overview of Cooperative Learning.” Originally published in: J. Thousand, A. Villa and A. Nevin (Eds.), Creativity and Collaborative Learning; Baltimore: Brookes Press.

The Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.

Source