Komentar: Siswa Tidak Cukup Belajar - Sebuah Krisis Yang Muncul Dalam Pendidikan Tinggi



Ada krisis dalam pendidikan tinggi sarjana Amerika yang membutuhkan pergeseran dari peringkat majalah palsu, tingkat kelulusan yang tidak dapat diterima, selektivitas penerimaan yang tidak adil, kenaikan biaya, dan inefisiensi administrasi dan fakultas ke masalah yang lebih mendasar: Siswa tidak cukup belajar di perguruan tinggi, periode.

Krisis belajar yang lebih tinggi ini tidak unik di Amerika Serikat, meskipun ada lebih banyak didokumentasikan dan dibahas secara publik. Selama beberapa dekade terakhir, biaya tinggi dan pengangguran memicu permintaan publik untuk akuntabilitas dan penilaian pembelajaran yang lebih besar.

Banyak negara, tidak seperti Amerika Serikat, bergantung pada ujian keluar, tetapi hanya baru-baru ini para peneliti mempelajari dampak lembaga terhadap pembelajaran dibandingkan dengan teman sebaya yang tepat - seberapa banyak, misalnya, kualitas kelembagaan merupakan ukuran pembelajaran yang disebabkan oleh kehadiran di lembaga tertentu versus selektivitas masuk, apa yang dikenal sebagai fenomena "berlian masuk, keluar berlian".

Negara-negara lain telah meniru universitas-universitas Amerika karena peringkat bergengsi di seluruh dunia, tetapi persaingan seperti itu mungkin kosong karena peringkat didasarkan pada kecakapan beasiswa dan penelitian, diukur dengan jumlah publikasi dan kutipan ilmiah, bukan pembelajaran sarjana.

Memang, pendidikan tinggi secara global terus mengikuti tradisi belajar yang relatif pasif dengan tanggung jawab penuh untuk pembelajaran yang ditempatkan pada siswa.

Ironisnya, beberapa pengajaran dan pembelajaran terbaik dunia sekarang terjadi di kampus-kampus yang dikelola bersama oleh negara-negara tuan rumah dan universitas-universitas Amerika, seperti Yale dan Universitas Nasional Singapura.

Awal yang baru memungkinkan fakultas kebebasan dan kreativitas untuk mengembangkan kurikulum dan pedagogi yang lebih efektif, berpusat pada peserta didik.

LULUSAN MASIH GAGAL UNTUK BERPIKIR SECARA KRITIS

Terlalu banyak lulusan yang tidak siap untuk berpikir kritis dan kreatif, berbicara dan menulis dengan hati-hati, menyelesaikan masalah, memahami masalah yang kompleks, menerima akuntabilitas, mengambil perspektif orang lain, atau memenuhi harapan majikan.

Dalam buku 2010 mereka, Academic Adrift: Limited Learning on kampus-kampus, Richard Arum dan Josipa Roksa memberikan bukti statistik bahwa sebagian besar siswa tidak memperoleh hasil yang signifikan dalam pemikiran kritis, pemecahan masalah, penalaran analitis dan keterampilan komunikasi tertulis ketika di perguruan tinggi - menunjukkan bahwa kesenjangan antara apa yang dijanjikan lembaga dan apa yang mereka berikan telah menjadi jurang.

Pada tahun 2006, Komisi Ejaan tentang Masa Depan Pendidikan Tinggi dengan keras menyebut pendidikan tinggi sebagai "penghindaran risiko," "puas diri," "terlalu mahal" dan "tidak efektif."

Dalam sebuah studi penting, Harapan yang Lebih Besar: Visi Baru untuk Belajar sebagai Bangsa Menuju Perguruan Tinggi, Asosiasi Perguruan Tinggi dan Universitas Amerika menyampaikan urgensi:

Kegagalan yang mahal ini - dalam menghadapi kenaikan biaya kuliah dan beban pinjaman mahasiswa yang tampaknya tak terhindarkan - harus diselesaikan untuk mempertahankan kepemimpinan politik, sosial, ekonomi, dan ilmiah.

Klaim bahwa sistem pendidikan tinggi Amerika adalah yang "terbaik di dunia" telah menjadi penghargaan kosong yang menutupi kualitas dan kuantitas pembelajaran yang tidak memadai.

Budaya di luar dan di kampus adalah inti dari masalah ini. Amerika Serikat telah mengastastasikan gelar sarjana dengan mengubahnya menjadi tiket ke pekerjaan.

Sementara itu, akademi telah mengadopsi etika yang semakin berbasis pelanggan menuai efek mahal: "Pelatihan profesional" telah menggeser harapan dan standar pendidikan liberal yang ketat - dengan pengajaran dan pembelajaran yang didevaluasi, dideprivitisasi dan digantikan oleh penekanan pada metrik sederhana yang memberi makan majalah peringkat, pendaftaran, tim pemenang, fasilitas, dengan lebih banyak pendapatan dari bisnis sampingan.

Tugas mengajar semakin diserahkan kepada fakultas tambahan dengan sedikit insentif bagi fakultas jalur tenurial untuk menghabiskan waktu bersama mahasiswa atau meningkatkan pengajaran.

Harapan untuk kerja keras di perguruan tinggi telah menjadi korban dari kurikulum gaya smorgasbord, kelas kuliah besar, kebutuhan kelembagaan untuk mempertahankan siswa agar dapat membuat anggaran dan nilai yang meningkat untuk usaha siswa yang minimal.

Tak satu pun dari ini yang membuat belajar lebih tinggi.

TERPUTUS DARI PEMBELAJARAN

Budaya akademik yang berlaku menyediakan model kurikuler dan pengajaran jam kredit per kursus yang didasarkan pada anggapan bahwa topik dan keterampilan harus dikemas ke dalam satu atau dua program, seperti komposisi mahasiswa baru, atau serangkaian program dalam jurusan atau minor.

Setiap kursus atau seri, yang dianggap berdiri sendiri, menandakan modul pencapaian pembelajaran.

Modul itu - bahkan jika terdiri dari persyaratan untuk minor atau utama - terlalu sering terkotak dan terputus dari pembelajaran lain selama semester itu.

Sistem ini menyampaikan kepada siswa dan guru bahwa pembelajaran terjadi paling baik ketika siswa menumpuk setiap mata pelajaran seperti blok bangunan - seolah-olah pembelajaran menjadi lebih besar ketika tumpukan tumbuh. Tapi anggapan itu salah. Tidak ada mortar yang menghubungkan blok-blok ini; mereka jatuh dengan mudah, dan pembelajarannya terputus dan tidak berlangsung lama.

Budaya akademik yang diperbarui harus merangkul sifat kumulatif dan kolektif dari pendidikan tinggi.

Hasil-hasil pembelajaran inti yang disodorkan oleh pendidikan tinggi - pemikiran kritis, komunikasi tertulis dan lisan yang efektif, kemampuan untuk menggunakan daripada sekadar memperoleh pengetahuan untuk menyelesaikan masalah - dicapai secara tidak efektif dalam satu atau dua kursus yang diperlukan atau pengalaman belajar di luar kelas secara acak. Satu atau dua seminar penulisan tidak cukup untuk menghasilkan penulis yang kompeten.

Kursus pendidikan umum yang diperlukan dalam pemikiran kritis saja tidak dapat mengajarkan cara mengevaluasi kredibilitas informasi dan menyelesaikan masalah. Siswa tidak belajar kualitas kepemimpinan yang efektif hanya dengan melayani sebagai pejabat terpilih dari organisasi siswa.

Tidak mengherankan, kemudian, mendengar ratapan fakultas, "Mereka seharusnya belajar bagaimana ___ sebelum mereka sampai ke kursus saya," mengisi kosong dengan sejumlah keterampilan.

Otonomi disiplin ilmu, kurangnya investasi sejati dalam pendidikan umum, tidak adanya konsensus fakultas tentang apa yang harus dipelajari siswa di seluruh kurikulum, dan kelemahan pemberian nasihat akademik melemahkan rasa koherensi dalam pembelajaran siswa. Konsekuensinya - dan asumsi kerja - adalah bahwa membangun koherensi antara kursus individu dan pengalaman belajar adalah tanggung jawab siswa sendiri.

Keberhasilan dalam mencapai hasil-hasil inti pembelajaran yang lebih tinggi membutuhkan pendekatan yang paling baik dilakukan secara kumulatif - membutuhkan lebih banyak instruksi, praktik, penilaian, dan umpan balik daripada yang sekarang disediakan, atau diharapkan, dalam kursus tunggal atau pengalaman belajar terisolasi lainnya.

Mempelajari cara berpikir dan menulis secara kreatif, misalnya, adalah keterampilan yang dipelajari secara optimal selama rentang seluruh program sarjana yang direncanakan dan dinilai secara sengaja oleh fakultas dan staf di semua program dan program. Inisiatif menulis lintas kurikulum adalah salah satu contoh penerapan ide ini, tetapi konsep ini juga dapat mencakup permintaan lintas kurikulum untuk pemikiran kritis, penyelesaian masalah dan pengembangan etika.

Ini bukan untuk menyarankan bahwa hasil inti semacam itu bebas dari konten. Orang harus berpikir dan menulis tentang sesuatu, dan keahlian subjek adalah syarat, kondisi kontekstual.

PEMBELAJARAN KUMULATIF

Menawarkan smorgasbord tentu saja penawaran atas nama "minat siswa" hanya berfungsi untuk menegaskan kembali keyakinan bahwa siswa sebagai pelanggan paling tahu. Akuisisi pengetahuan dengan sendirinya tidak cukup; pendidikan tinggi mencakup kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut, menggunakannya untuk menginformasikan pemikiran, tulisan, atau wacana seseorang.

Source

Comments

Popular posts from this blog

8 Hal Yang Dapat Dilakukan Guru untuk Membantu Siswa Berhasil

Bagaimana Teknologi Telah Mengubah Pendidikan?

Dorong Pembelajaran Berbasis Teknologi, Kemendikbud Gelar ISODEL 2018