Pentingnya Bermain Dalam Pendidikan Anak Usia Dini (Bagian 3: Mengintegrasikan Bermain)

Diterjemahkan oleh Google Terjemah

III. Mengintegrasikan Bermain Dalam Kurikulum

Untuk menerapkan permainan secara terstruktur dan efektif, ia harus memiliki tempat dalam kurikulum. Ada banyak manfaat untuk membangun kurikulum saat bermain. Pertama, memastikan bahwa konten akan sesuai dengan perkembangan. Kemudian, itu menciptakan diferensiasi bagi siswa. Ini karena permainan ditentukan oleh siswa. Para siswa memutuskan apa yang ingin mereka pelajari atau bagaimana mereka akan belajar melalui permainan mereka.

"Cara untuk memastikan bahwa kegiatan pendidikan sesuai dengan perkembangan dan kaya konten adalah dengan mengembangkan kurikulum yang dibangun berdasarkan permainan anak-anak" (Saracho, 2012).

Penelitian menunjukkan bahwa permainan memiliki dampak positif pada siswa dalam perkembangannya, oleh karena itu permainan itu harus menjadi bagian besar dari kurikulum di sekolah. Ketika anak-anak dapat memilih apa yang mereka pelajari, mereka akan lebih terlibat dan dapat memperoleh informasi.

“Bermain memungkinkan anak-anak kecil untuk memilih pembelajaran mereka, terutama jika itu memfasilitasi pencapaian mereka dari berbagai tujuan perkembangan; oleh karena itu, itu harus menjadi komponen penting dalam kurikulum pendidikan anak usia dini "(Saracho, 2012).

Dalam konteks pendidikan ada dua jenis permainan utama yang dapat digunakan dalam membangun kurikulum: Play-kurikulum yang dihasilkan dan Play-dihasilkan kurikulum.

Permainan berbasis kurikulum:

Play membantu anak-anak mempelajari konten akademik

Pusat bermain terstruktur dan siap untuk bidang studi tertentu, seperti matematika dan literasi

Anak-anak terlibat dalam konten melalui materi di area bermain yang ditentukan

"Pengalaman bermain anak-anak membantu mereka dalam mempelajari konsep dan keterampilan akademik. Pusat bermain diperkaya secara akademis ..." (Saracho, 2012).

Kurikulum berbasis permainan:

Bagaimana anak-anak bermain menentukan apa yang diajarkan

Kurikulum didasarkan pada minat dan kebutuhan siswa

"Pengalaman bermain anak-anak menunjukkan minat mereka, yang memandu pengembangan kegiatan kurikulum" (Saracho, 2012).

Bermain dalam Kurikulum Pelajaran Sosial:

“Program studi sosial yang efektif menawarkan anak-anak lingkungan yang tepat bagi mereka untuk menjadi anggota masyarakat demokratis yang produktif” (Saracho, 2012).

Dalam buku ini, Kurikulum Berbasis Bermain yang Terintegrasi untuk Anak-Anak, Saracha memberikan banyak contoh tentang bagaimana mengintegrasikan permainan dalam kurikulum pelajaran sosial. Anak-anak dapat bermain peran dalam berbagai posisi politik. Anak-anak dapat memiliki kesempatan pemilihan dan pemilihan. Studi sosial juga bertujuan untuk mengajarkan anak-anak tentang interaksi sosial, budaya, dan kehidupan rumah. Anak-anak dapat memiliki tempat untuk bermain rumah dan mengambil peran keluarga. Ada banyak ide berbeda untuk kurikulum studi sosial.

Bermain dalam Kurikulum Bahasa dan Literasi:

Vygotsky percaya bahwa perkembangan bahasa terjadi dalam lingkungan sosial dan budaya. Saracha menjelaskan ini sambil menjelaskan bagaimana pengembangan bahasa dapat bekerja dalam permainan. Banyak perkembangan bahasa terjadi dalam konteks sosial. Karena itu, ketika anak-anak bermain bersama, mereka mempraktikkan keterampilan bahasa mereka dan berkembang lebih lanjut. Kurikulum bahasa dan literasi dapat diintegrasikan di semua area konten.

Bermain dalam Kurikulum Sains:

"Sains adalah proses penyelidikan (National Research Council, 1996)," di mana pengetahuan dapat diungkap, di mana pertanyaan dapat ditanyakan dan dijawab '(Malcom, 1999) "(Saracho, 2012).

Jika ada pendekatan berbasis penyelidikan untuk mengajar sains, maka permainan juga akan dimasukkan. Melalui pendekatan berbasis penyelidikan, anak-anak dapat menjelajahi dan bermain untuk menemukan jawaban atas pertanyaan mereka sendiri tentang dunia alami ini.

Bermain dalam Kurikulum Matematika:

“Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Kecil (NAEYC) dan Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM, 2010) menyatakan bahwa pendidikan matematika harus menggunakan momen yang dapat diajar yang muncul dari permainan sehari-hari anak-anak (misalnya, membangun menara dengan ketinggian yang berbeda) dan pengalaman sehari-hari (mis. mengantre atau membagikan makanan ringan) ”(Saracho, 2012).

Membiarkan anak-anak menggunakan bahan-bahan di lingkungan untuk bereksperimen dan bermain akan membantu mereka belajar tentang konsep matematika secara alami. Juga, menciptakan pengalaman seperti memasak, mengukur, membangun, dll dalam pengaturan permainan akan meningkatkan perkembangan matematika mereka. Saracha menjelaskan berbagai ide dan teori tentang bagaimana menerapkan matematika ke dalam kurikulum berbasis permainan.

Source